Подписано

МАОУ
цифровой
СОШ № 7 подписью: МАОУ
СОШ № 7 ИМЕНИ
ИМЕНИ Г.К. Г.К. ЖУКОВА
2021.08.30
ЖУКОВА Дата:
11:35:45 +03'00'

Приложение № 3
к приказу от 30.08.2021 № 01-03\482
Положение
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 7 имени Г.К.Жукова
1. Общие положения
1.1.Настоящее Положение разработано в соответствии с основными
нормативными документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 58, п.1-10; ст.28, часть 3, п.10; статья 30, часть 2);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
Федеральным
компонентом
государственных
образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 05 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки РФ от
7 июня 2017 года № 506;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 (далее - ФГОС
начального общего образования);
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее - ФГОС
основного общего образования);
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (далее - ФГОС среднего
общего образования);
Письмом министерства образования и науки Краснодарского края от
16 октября 2014 года № 47-15216/14-14 «О модели положения о текущей и
промежуточной аттестации учащихся»;
Письмом министерства образования и науки Краснодарского края от
16 августа 2021 года № 47-01-13-17340\21 «О формировании графика
проведения оценочных процедур в 2021-2022 учебном году»;
Методическими рекомендациями министерства образования, науки и
молодежной политики по разработке единых требований к оцениванию
знаний, умений и навыков, предметных и метапредметных результатов
обучающихся по различным учебным предметам и видам учебной
деятельности в образовательных организациях Краснодарского края;

Уставом муниципального автономного общеобразовательного учреждения
– средней общеобразовательной школы № 7 имени Г.К.Жукова (далее МАОУ СОШ№7 имени Г.К.Жукова);
Основными образовательными программами (ООП) начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
Дополнительными общеобразовательными программами МАОУ СОШ №7
имени Г.К.Жукова.
1.2. Настоящее Положение определяет формы, периодичность, порядок
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
их перевод в следующий класс, на следующий уровень образования;
регулирует правила применения единых требований к оцениванию знаний,
умений и навыков, предметных и метапредметных результатов обучающихся
по различным учебным предметам, видам учебной деятельности.
1.3. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
являются частью системы внутришкольного мониторинга качества образования
по направлению «Качество образовательной деятельности» и отражают
динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в
соответствии с планируемыми результатами освоения ООП соответствующего
уровня общего образования.
1.4. Образовательные достижения обучающихся подлежат текущему
контролю успеваемости и промежуточной аттестации в обязательном порядке
по предметам, включенным в учебный план класса (группы), в котором (ой)
они обучаются, а также в индивидуальный учебный план.
1.5. Текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию
обучающихся осуществляют педагогические работники в соответствии с
должностными обязанностями и локальными нормативными актами
МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
1.6. Результаты, полученные в ходе текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации за отчетный период (учебный год, полугодие,
четверть), являются документальной основой для составления ежегодного
публичного доклада директора о результатах деятельности МАОУ СОШ №7
имени Г.К.Жукова и отчета о самообследовании, публикуются на
официальном сайте МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова в установленном
порядке с соблюдением положений Федерального закона от 27 июля 2006
№ 152-ФЗ «О персональных данных».
1.7. Основными потребителями информации о результатах текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации являются участники
образовательных отношений:
педагоги, обучающиеся и их родители (законные представители);
коллегиальные органы управления МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова;
учредитель МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
1.8.Положение принимается педагогическим советом МАОУ СОШ №7
имени Г.К.Жукова и утверждается директором.
1.9.Результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации выставляются в электронный журнал и автоматически в
электронные дневники обучающихся.
2. Текущий контроль успеваемости обучающихся

2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся– это систематическая
проверка освоения обучающимися ООП соответствующего уровня общего
образования, проводимая педагогом в ходе образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой (рабочей программой учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля)).
Цели текущего контроля успеваемости:
определить степень освоения ООП соответствующего уровня общего
образования в течение учебного года по всем учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) учебного плана во всех классах (группах);
предупредить неуспеваемость.
2.2. Текущий контроль успеваемости обучающихся в МАОУ СОШ №7
имени Г.К.Жукова проводится поурочно, потемно; по учебным четвертям и
полугодиям; в форме диагностики (входной, промежуточной, итоговой),
устных и письменных ответов, защиты проектов, презентаций, рефератов,
докладов, эссе, творческих работ, контрольных работ, тестирования,
Всероссийских проверочных работ, дифференцированных зачётов.
Отметки за ВПР выставляются в электронные журналы (согласно письму
Рособрнадзора от 10 февраля 2020 года
№ 13-35 о праве школы
самостоятельно принимать решение о выставлении отметок за ВПР).
2.3. Периодичность и формы текущего контроля успеваемости
обучающихся:
2.3.1. Поурочный и потемный контроль:
определяется педагогами МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова
самостоятельно с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования (по уровням образования),
индивидуальных особенностей обучающихся, содержания образовательной
программы, используемых образовательных технологий;
указывается в рабочей программе учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей).
2.3.2. По учебным четвертям и
полугодиям текущий контроль
проводится в следующем порядке:
по четвертям– во 2–9-х классах;
по полугодиям – в 10–11-х классах;
2.3.3. Отметки по предметам «Кубановедение», «Проектная
деятельность», «Индивидуальный проект» выставляются по полугодиям.
2.4. Текущий контроль успеваемости обучающихся:
2.4.1. В 1-х классах в течение учебного года осуществляется
безотметочное оценивание занятий обучающихся и домашних заданий.
Основной формой текущего контроля успеваемости является мониторинг
образовательных достижений обучающихся на выявление индивидуальной
динамики от начала учебного года к его концу с учетом личностных
особенностей и индивидуальных достижений обучающегося за текущий и
предыдущие периоды. Результаты и динамика образовательных достижений
каждого обучающегося фиксируются педагогическим работником в листе
индивидуальных достижений по учебному предмету.
2.4.2. Во 2–11-х классах осуществляется:
в виде отметок по 5-балльной шкале по учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям);

безотметочно («зачтено») по следующим учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям): «Родной язык», «Родная литература», ОРКСЭ,
ОДНКНР; решение о безотметочном обучении принимается на заседании
педагогического совета МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова
(нельзя
использовать безотметочную форму по предметам обязательной части учебного
плана, нельзя применять безотметочную форму к предметам формируемой
части, на которые отводится 64 и более часов за два учебных года)
2.4.3. За устный ответ отметка выставляется учителем в ходе урока и
заносится в электронный журнал.
2.4.4. За письменный ответ отметка выставляется учителем в
электронный журнал.
2.4.5. Не допускается выставление обучающемуся неудовлетворительной
отметки при проведении текущего контроля успеваемости в случаях:
после длительного пропуска занятий по уважительной причине;
за поведение обучающегося на учебном занятии;
отсутствие у обучающегося необходимых учебных принадлежностей (в
т.ч. спортивной формы на уроке физической культуры).
2.4.6.Учителю запрещается проводить оценку знаний обучающихся,
пропустивших учебные занятия по болезни, в первый день выхода в школу.
2.4.7. Порядок выставления отметок по результатам текущего контроля за
четверть\ полугодие:
в отношении обучающихся, пропустивших по уважительной причине,
подтвержденной соответствующими документами, 2/3 и более учебного
времени, текущий контроль осуществляется в индивидуальном порядке, в
соответствии с индивидуальным графиком, согласованным с педагогическим
советом МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова и родителями (законными
представителями) обучающихся;
отметки обучающихся за четверть/полугодие выставляются на основании
результатов
текущего
контроля
успеваемости,
осуществляемого
потемно/поурочно или после выполнения творческих работ и проектов, за три
дня до начала каникул или начала промежуточной/итоговой аттестации;
для объективной аттестации обучающихся за четверть (полугодие)
необходимо наличие не менее трех оценок (при одночасовой недельной
учебной нагрузке по предмету) и более трех (при учебной нагрузке более 2-х
часов в неделю).
2.4.8. В течение учебного дня для одних и тех же обучающихся может
быть проведено не более одной работы контрольного характера. В течение
учебной недели для обучающихся II-IV классов может быть проведено не
более трёх работ контрольного характера; для обучающихся V-VIII классов - не
более четырёх работ контрольного характера; для обучающихся IX-XI классов не более пяти работ контрольного характера. Ответственность соблюдения
требований настоящего пункта возлагается на заместителя директора по
учебно-методической или учебно-воспитательной работе.
2.4.9. Обучающиеся, освобожденные от уроков физической культуры, в
классном журнале не отмечаются как отсутствующие. В данном случае
учителем физической культуры дается индивидуальное задание по
теоретической части изучаемого курса, за которые впоследствии выставляются
текущие и итоговые оценки.

2.4.10. Текущий контроль успеваемости на уровне руководящих работников
(директора, заместителей директора по учебной, учебно-методической работе)
(рубежный контроль)
2.4.10.1 проводится на предпоследней неделе 1,2,3 учебных четвертей в
форме административных контрольных или тестовых работ;
2.4.10.2 контроль готовности обучающихся школы продолжить образование
по математике, русскому языку (2-11 классы)
(стартовый контроль,
вводный контроль)
проводится на третьей-четвертой неделе первой
учебной четверти;
2.4.10.3 перечень предметов, вынесенных на административный контроль, и
классов, в
которых
он
будет
проведен,
определяется
администрацией МАОУ СОШ №7 имени Г.К. Жукова, обсуждается на
педагогическом совете и утверждается приказом директора в форме графика
проведения оценочных процедур на учебный год или полугодие с учетом
учебных
периодов
(четверть, полугодие), а также перечня учебных
предметов в срок до 1 сентября текущего года;
2.4.10.4 при планировании оценочных процедур на уровне школы
необходимо учитывать наличие информации, получаемой в ходе федеральных
оценочных процедур, и избегать дублирования по содержанию различных
оценочных процедур;
2.4.10.5 в целях упорядочивания системы оценочных процедур
проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной
параллели классов не чаще 1 раза в 2,5 недели; при этом объем учебного
времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данной параллели в текущем учебном году;
2.4.10.6 не проводить оценочные процедуры на первом и последнем уроках за
исключением
учебных предметов, по которым проводится не более 1
урока в неделю, причем этот урок является первым или
последним в
расписании;
2.4.10.7 не проводить для обучающихся одного класса более одной
оценочной процедуры в день;
2.4.10.8 исключить ситуации замещения полноценного учебного процесса в
соответствии
с
образовательной
программой многократным
выполнением однотипных заданий конкретной оценочной
процедуры,
проведения «предварительных» контрольных или проверочных
работ
непосредственно перед планируемой
датой
проведения
оценочной
процедуры;
2.4.10.9 при проведении оценочной процедуры учитывать необходимость
реализации в рамках учебного процесса таких этапов, как проверка работ
обучающихся, формирование массива результатов оценочной процедуры,
анализ результатов учителем, разбор ошибок, допущенных обучающимися при
выполнении работы, отработка выявленных проблем, при необходимости повторение и закрепление материала;
2.4.10.10 не использовать для проведения оценочных процедур копии листов с
заданиями, полученные в результате ксерографии (возможно использование
материалов, распечатанных на принтере с высоким разрешением, типографских
бланков, учебников, записей на доске и т.п.);

2.4.10.11 сформированный график оценочных процедур должен быть размещён
не позднее чем через 2 недели после начала учебного года либо после
начала полугодия, на которое формируется график, на сайте МАОУ
СОШ №7 имени Г.К.Жукова на главной странице подраздела
«Документы» раздела «Сведения об образовательной организации» в
виде электронного документа;
2.4.10.12 график может быть скорректирован при наличии изменений учебного
плана, вызванных
эпидемиологической ситуацией;
участием школы в проведении национальных или международных
исследованиях качества образования в соответствии с Приказом в
случае, если такое участие согласовано после публикации графика
оценочных процедур;
другими значимыми причинами;
2.4.10.13 в случае корректировки графика его актуальная версия размещается
на сайте МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова;
2.4.10.14 учителя включают административный контроль в календарнотематическое планирование рабочей программы; контрольноизмерительные материалы (далее – КИМ) для проведения
административного контроля разрабатывают руководящие работники
(администрация) МАОУ СОШ №7 имени Г.К. Жукова, в случае
необходимости привлекают к разработке
КИМ руководителей
методических объединений учителей-предметников; КИМ могут
представлять выборку заданий из вариантов, разработанных
учителями-предметниками, или КИМ, предоставленные в открытом
доступе на официальных образовательных ресурсах (например, ФИПИ
и др.).
2.4.11. Срок хранения контрольных административных работ - 1 год.
2.4.12. Текущий контроль в рамках внеурочной деятельности определяется ее
моделью, формой организации занятий и особенностями выбранного
направления.
Оценивание планируемых результатов внеурочной деятельности
обучающихся в МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова осуществляется согласно
возрастным особенностям обучающихся.
2.4.13.Текущий контроль успеваемости может быть проведен и в
дистанционной форме (согласно приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 17 марта 2020 года № 103 «Об утверждении
временного порядка сопровождения реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий»).
3. Промежуточная аттестация обучающихся
3.1. Промежуточная аттестация – это оценка уровня освоения отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы.
3.2. Промежуточную аттестацию в МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова в
обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие ООП начального

общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования во всех формах обучения, включая обучающихся, осваивающих
образовательные программы МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова
по
индивидуальным учебным планам; обучающиеся, осваивающие программу в
форме семейного образования (экстерны) и в форме самообразования
(экстерны).
3.3. Целями проведения промежуточной аттестации являются:
—
объективное
установление
фактического
уровня
освоения
образовательной
программы
и
достижения
результатов
освоения
образовательной программы;
— соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта;
— оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать
индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной
деятельности;
— оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения
в
достижении
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы.
3.4. Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти, а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных (полугодовых) промежуточных аттестаций. При выставлении
годовой отметки предпочтение отдается отметкам за III и IVчетверти во 2-8-х
классах и за II полугодие в 10, 11-х классах (фактическому уровню знаний на
конец года), так как на второе полугодие приходится, в большинстве случаев,
выполнение практических частей образовательных программ по учебным
предметам.
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Год
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
4
4
Отметка «2» за год выставляется при наличии трех четвертных
неудовлетворительных отметок, в 10-11-х классах отметка «2» за год
выставляется при наличии неудовлетворительных отметок за оба полугодия
или за II полугодие при отметке «3» за I полугодие.
3.5. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в следующих
формах:
а) письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные
отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения,
изложения, диктанты, рефераты и другое;

б) устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в
форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
в) комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм
проверок;
г) дифференцированный зачёт.
3.6. Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
выносимых на промежуточную аттестацию, и форма проведения определяются
ООП по уровням общего образования учебными планами.
3.7. Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
3.7.1. Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в год
в сроки, установленные календарным учебным графиком соответствующей
образовательной программы.
3.7.2. В качестве результатов промежуточной аттестации по предметам
учебного плана соответствующего уровня образования обучающимся могут
быть зачтены внеучебные образовательные достижения, результаты ВПР на
основании решения педагогического совета МАОУ СОШ №7 имени
Г.К.Жукова.
3.7.3.Зачет производится в форме учета личностных достижений или
портфолио.
3.7.4. Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется
педагогическим
работником,
реализующим
соответствующую
часть
образовательной программы.
3.7.5. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по
уважительной
причине,
подтвержденной
документально,
проходят
промежуточную аттестацию в дополнительные сроки, определяемые приказом
руководителя МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова в течение одной недели с
момента не прохождения обучающимся промежуточной аттестации.
3.8.Во исполнение пункта 3.7.5 настоящего Положения уважительными
причинами признаются:
болезнь обучающегося, подтвержденная соответствующей справкой
медицинской организации;
трагические обстоятельства семейного характера;
участие в спортивных, интеллектуальных соревнованиях, конкурсах,
олимпиадах на всероссийском и международном уровне, региональных,
федеральных мероприятиях, волонтерской деятельности;
обстоятельства непреодолимой силы, определяемые в соответствии с
Гражданским кодексом.
3.9. Расписание промежуточной аттестации составляется заместителем
директора по учебно-воспитательной или учебно-методической работе не
позднее, чем за две недели до проведения промежуточной аттестации, в
соответствии со сроками, утвержденными календарным учебным графиком.
3.10. Расписание промежуточной аттестации (перечень учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), форма, сроки и порядок проведения)
доводится до обучающихся и их родителей (законных представителей)
посредством размещения на информационном стенде в рекреации МАОУ
СОШ №7 имени Г.К.Жукова, учебном кабинете, на официальном сайте МАОУ
СОШ №7 имени Г.К.Жукова не позднее, чем за две недели до проведения
промежуточной аттестации.

3.11. Промежуточная аттестация экстернов проводится в соответствии с
настоящим Положением (раздел 8).
3.12. Порядок зачета результатов освоения обучающимися учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных
образовательных программ в других ОО в качестве результатов промежуточной
аттестации определяется соответствующим локальным нормативным актом
МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова – Положением об учёте внеучебных
достижений обучающихся.
3.13. Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности
определяется ее моделью, формой организации занятий и особенностями
выбранного направления внеурочной деятельности. Оценивание планируемых
результатов внеурочной деятельности обучающихся осуществляется в порядке
и на условиях, установленных основной образовательной программой.
3.14. Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по
пятибалльной системе оценивания. Для письменных работ, результат
прохождения которых фиксируется в баллах или иных значениях,
разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в отметку по
пятибалльной шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня
сложности заданий, времени выполнения работы и иных характеристик
письменной работы.
3.15. В целях создания условий, отвечающих физиологическим
особенностям обучающихся при промежуточной аттестации по учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам учебной
деятельности, предусмотренным учебным планом, не допускается проведение
более:
одной письменной работы в день на уровне начального общего
образования;
двух письменных работ в день на уровнях основного и среднего общего
образования.
4. Результаты промежуточной аттестации обучающихся
4.1. Результаты промежуточной аттестации оформляются протоколом
промежуточной аттестации.
4.2. Сведения о результатах промежуточной аттестации доводятся до
обучающихся и их родителей (законных представителей) в течение трёх дней с
момента проведения промежуточной аттестации посредством электронного
журнала и электронного дневника обучающегося.
4.3. На основании положительных результатов промежуточной
аттестации обучающиеся переводятся в следующий класс.
4.4. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по
одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и
иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, или не
прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин
признаются академической задолженностью (ч. 2 ст. 58 Федерального закона от
29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
4.5. Условный перевод в следующий класс – это перевод обучающихся,
не прошедших промежуточную аттестацию по уважительным причинам или
имеющих академическую задолженность, с обязательной ликвидацией
академической задолженности в установленные сроки.

5. Ликвидация академической задолженности обучающимися
5.1. Права, обязанности участников образовательных отношений по
ликвидации академической задолженности:
5.1.1.
Обучающиеся
обязаны
ликвидировать
академическую
задолженность по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
предыдущего учебного года в сроки, установленные приказом директора
МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
5.1.2. Обучающиеся имеют право:
пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) не более двух раз в пределах
одного года с момента образования академической задолженности, не включая
время болезни обучающегося (ч. 5 ст. 58 Федерального закона от 29 декабря
2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»);
получать консультации по учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям);
получать информацию о сроках и датах работы комиссий по сдаче
академических задолженностей;
получать помощь педагога-психолога и других специалистов ОО.
5.1.3. МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова при организации ликвидации
академической задолженности обучающимися обязана:
создать условия обучающимся для ликвидации академических
задолженностей;
обеспечить контроль за своевременностью ликвидации академических
задолженностей;
создать комиссию для проведения сдачи академических задолженностей
(промежуточной аттестации обучающихся во второй раз).
5.1.4. Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
создать условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности;
обеспечить контроль за своевременностью ликвидации обучающимся
академической задолженности;
нести ответственность за ликвидацию обучающимся академической
задолженности в сроки, установленные для пересдачи.
5.1.5. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз в
МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова создается соответствующая комиссия:
комиссия формируется по предметному принципу;
количественный и персональный состав предметной комиссии
определяется приказом директора МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова. В
комиссию входит не менее трех человек.
5.1.6. Решение комиссии оформляется протоколом промежуточной
аттестации обучающихся по учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю).
5.1.7. Обучающиеся, не ликвидировавшие академическую задолженность
по образовательным программам соответствующего уровня общего
образования в течение года с момента ее появления, по усмотрению их
родителей (законных представителей) и на основании их заявления могут быть:
оставлены на повторное обучение;

переведены на обучение по адаптированным образовательным
программам (АОП) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК);
переведены на обучение по индивидуальному учебному плану (в
пределах осваиваемой образовательной программы) в порядке, установленном
положением об индивидуальном учебном плане МАОУ СОШ №7 имени
Г.К.Жукова.
6. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
обучающихся, оставленных на повторное обучение
6.1. Контроль успеваемости обучающихся, оставленных на повторное
обучение, проводится педагогическим работником в общем порядке.
6.2. Промежуточная аттестация обучающихся, оставленных на повторное
обучение, проводится педагогическим работником по тем учебным предметам,
по которым обучающийся имел академическую задолженность в предыдущем
году обучения. По остальным учебным предметам засчитываются результаты
промежуточной аттестации обучающегося, полученные в предыдущем году
обучения, если иное не предусмотрено индивидуальным учебным планом.
7. Промежуточная и государственная итоговая аттестация
обучающихся на дому
7.1. Освоение основной образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающегося, проводимой в формах, определенных учебным
планом.
7.2. Формы промежуточной и итоговой аттестации, в том числе текущего
контроля успеваемости, устанавливаются с учетом психофизиологического
состояния обучающегося. Форма контроля должна отражать, насколько
достигнута цель обучения на каждом занятии. Не допускается завышение
оценок обучающимся во избежание формирования ложных представлений о
результатах обучения.
7.3. Если обучающийся временно обучался в другой образовательной
организации или образовательном подразделении медицинской организации, то
для зачета образовательных результатов должен представить справку об
обучении, выданную организацией, проводившей обучение. Зачет результатов
проводится по учебным предметам, которые указаны в справке об обучении.
7.4. Государственная итоговая аттестация обучающихся, находящихся на
длительном лечении, проводится в порядке, установленном приказом
Минпросвещения № 189, Рособрнадзора № 1513 от 07 ноября 2018 и приказом
Минпросвещения № 190, Рособрнадзора № 1512 от 07 ноября 2018.
8. Промежуточная аттестация экстернов
8.1. Обучающиеся, осваивающие ООП соответствующего уровня общего
образования в форме самообразования, семейного образования либо
обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной
программе, вправе пройти экстерном промежуточную аттестацию в
МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
8.2. Экстерны при прохождении промежуточной аттестации пользуются
академическими правами обучающихся по соответствующей образовательной
программе.

8.3. Зачисление экстерна для прохождения промежуточной аттестации
осуществляется приказом директора МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова на
основании его заявления – для совершеннолетних обучающихся или заявления
его родителей (законных представителей). Процедуре зачисления экстерна для
прохождения промежуточной аттестации в обязательном порядке предшествует
процедура ознакомления его родителей (законных представителей) с
настоящим Положением.
8.4. МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова бесплатно предоставляет
экстерну на время прохождения промежуточной аттестации учебники и
учебные пособия, иные средства обучения из библиотечного фонда МАОУ
СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
8.5. Промежуточная аттестация экстерна в МАОУ СОШ №7 имени
Г.К.Жукова проводится:
по контрольно-измерительным материалам ООП соответствующего
уровня общего образования, прошедшим экспертизу в установленном порядке
и утвержденным приказом директора МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова, с
соблюдением режима конфиденциальности;
в соответствии с расписанием, утвержденным директором МАОУ СОШ №7
имени Г.К.Жукова за две недели до ее проведения в сроки, установленные
календарным учебным графиком.
8.6. Ход и итоги проведения промежуточной аттестации экстерна
оформляются соответствующим протоколом, его содержание доводится до
сведения экстерна и его родителей (законных представителей) под подпись.
8.7. Экстерн имеет право оспорить результаты промежуточной
аттестации в установленном законодательством РФ порядке.
8.8. На основании протокола проведения промежуточной аттестации
экстерну выдается документ (справка) установленного в МАОУ СОШ №7
имени Г.К.Жукова
образца о результатах прохождения промежуточной
аттестации по ООП общего образования соответствующего уровня за период
(курс).
8.9. В случае неудовлетворительных результатов по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) ООП общего
образования соответствующего уровня, полученных экстерном при проведении
промежуточной аттестации, экстерн имеет право их пересдать в порядке,
установленном пунктом 5.1.2 настоящего Положения.
9. Заключительные положения
Изменения и дополнения в Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального автономного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы № 7 имени Г.К.Жукова вносятся по решению
педагогического совета и руководящих работников (администрации МАОУ
СОШ №7 имени Г.К. Жукова), обсуждаются на заседании педагогического
совета и утверждаются приказом директора МАОУ СОШ №7 имени
Г.К. Жукова.

Приложение №1
к Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального
автономного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы № 7 имени Г.К.Жукова
1.Критерии и нормы оценочной деятельности
Оценка образовательных достижений – это процесс по установлению
степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям.
Оценке подлежат как объем, системность знаний, так и уровень
сформированности навыков, умений, универсальных учебных действий.
Отметка – это результат процесса оценивания, количественное
выражение образовательных достижений обучающихся в цифрах и баллах. В
основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены
объективность и единый подход.
1.1.
При
пятибалльной
оценке
для
всех
установлены
общедидактические критерии.
Отметка «5» ставится в случае:
знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма
программного материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации.
отсутствия ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае:
знания всего изученного программного материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
незначительных (негрубых) ошибок и недочѐтов при воспроизведении
изученного материала, соблюдения основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
знания и усвоения материала на уровне минимальных требований
программы,
затруднений
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимости незначительной помощи учителя;
умения работать на уровне воспроизведения, наличия затруднений при
ответах на видоизменѐнные вопросы;

наличия грубой ошибки или нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
знания и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, наличие отдельных представлений об изученном материале;
отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы;
наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
1.2.
Оценивание устного ответа
Отметка «5» ставится, если ученик:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы;
умеет устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
умеет последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать
материал литературным языком;
правильно и обстоятельно умеет отвечать на дополнительные вопросы
учителя;
умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные
материалы,
учебник,
дополнительную
литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
умеет самостоятельно, уверенно и безошибочно применять полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочѐта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
показывает знания всего изученного программного материала, даѐт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий даѐт неполные, допускает небольшие

неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях
из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи учителя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на
практике в видоизменѐнной ситуации, соблюдать основные правила культуры
устной речи и сопровождающей ответ письменной, использовать научные
термины;
не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно).
Отметка «3» ставится, если ученик:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий даѐт недостаточно четкие;
не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.

По окончании устного ответа педагогом даѐтся краткий анализ ответа
обучающегося, объявляется мотивированная оценка. Возможен как самоанализ
ответа, так и привлечение других обучающихся для анализа ответа и
предложения оценки.
1.3.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка «5» ставится, если ученик:
выполнил работу в полном объеме без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
не более двух недочетов;
одну-две негрубые ошибки для обучающихся уровня начального общего
образования.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов;
не более четырѐх грубых ошибок для обучающихся уровня начального
общего образования.
Отметка «2» ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся в течение недели
со дня написания работы (в старших классах за сочинения и изложения - в
течение 10 дней). На следующем, после объявления оценок, уроке
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
1.4.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ,
опытов по предметам
Отметка «5» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта
необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы
из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы);
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы);
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5»,
но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы
сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее
чем наполовину, однако объѐм выполненной части таков, что не позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по
началу опыта провел с помощью учителя;
или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью;
или в отчѐте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в
записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,
анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения;
или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9
-11 класс);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не
полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильные выводы;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все
недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»;
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже
по требованию учителя.
Примечание.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее
рациональный подход к выполнению работы и (или) в процессе работы, но не
избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по
усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше
нормами.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся на следующем

уроке.
1.5.
Оценка умений проводить наблюдения
Отметка «5» ставится, если ученик:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Отметка «4» ставится, если ученик:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) назвал второстепенные;
допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3» ставится, если ученик:
допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделил лишь некоторые;
допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Примечание.
Оценки с анализом умений, проведѐнных наблюдений доводятся до
сведения обучающихся наследующем уроке после сдачи отчета.
1.6.
Общая классификация ошибок
При оценивании результатов освоения учебного предмета обучающимися
следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика,
биология, география, технология, ОБЖ);
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или
лабораторное оборудование,
провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать
полученные данные для выводов;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
нарушение техники безопасности;
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или
заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;

ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.);
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта,
наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах,
неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный
план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных
вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.
Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения
опытов, наблюдений, заданий;
ошибки в вычислениях (арифметические на предметах, кроме
математики);
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).
Тестирование
При использовании 100-балльной (тестовой) шкалы принята следующая
система перевода еѐ в 5-балльную (шкалу аналогично можно использовать при
определении процента выполненных заданий):
100 -80 баллов= «5»
79 -70 баллов = «4»
69 -51 баллов = «3»
50 -0 баллов = «2»
2.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ФГОС НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ начального общего образования и
основного общего образования содержит требования Стандартов к результатам
освоения обучающимися основных образовательных программ начального
общего образования и основного общего образования в части предметных,
метапредметыхи личностных результатов освоения основных образовательных
программ и составляет часть основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования МАОУ СОШ №7
имени Г.К.Жукова.
Особенности системы оценки образовательных достижений обучающихся
начального общего образования при реализации ООП НОО:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
2.1.Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
Самоопределение
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрациии учѐту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,ориентации на содержательные моменты
образовательногопроцесса —уроки, познание нового, овладение умениями и
новымикомпетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками —и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувств гордости

за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включаясоциальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся,
используемым в образовательной программе, является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у
учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
2.2.Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и
измерен в следующих основных формах:
1.Достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
2.Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим
предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
(командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УУД.
3.Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.
2.3.Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты текущего контроля и промежуточной
аттестации учащихся 2-4 классов оцениваются с помощью принятой в школе
пятибалльной системы оценки. Отметки фиксируются в электронном журнале и

в дневниках учащихся. Аттестация в 1 классах осуществляется на
безотметочной основе. Отметки выставляются со 2 класса.
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых
классах основывается на результатах мониторинга общей готовности
первоклассников к обучению в МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова. Эти
показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые
необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное
отсутствие у ребенка отдельных умений, скудность и неполнота представлений,
низкий уровень социального развития не является основанием для
дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с ребенком и на направления коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности
предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых
для качественного усвоения программного материала.
Текущий контроль - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, промежуточная аттестация - оценка
уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и
универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в
следующем классе, проводится в соответствии с настоящим Положением.
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов обучающихся, и с учѐтом их фактических
знаний, умений и навыков. В течение первого полугодия первого года обучения
контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не
позднее 20 - 25 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной
работы.
Цель итоговых контрольных работ - оценка уровня сформированности
предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий,
необходимых для продолжения обучения в следующем классе.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной
работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие
учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных
важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в
определенном смысле выявлению меры сформированности уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Все итоговые
комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе
не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов.
Задания охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается:
1) в области чтения:
техника и навыки чтения;
скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного,
выборочного и
поискового чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания
и неукоснительно ее придерживаться;
культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и
упорядочивание
информации,
вычленение
ключевой
информации;
представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в
различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и
т.д.);
читательский отклик на прочитанное.
2) в области системы языка:
овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным
разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика,
морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи);
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
умение строить свободные высказывания;
умение озаглавить текст (начиная со 2-го класса);
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и
социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного
характера, требующего элементов рассуждения;
сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в
ситуации свободного высказывания);
объем словарного запаса и сформированность умений его
самостоятельного пополнения и обогащения.
3) в области математики:
овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным
разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины
и действия с ними; геометрические представления, работа с данными);
умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях,
умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде
таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
умение рассуждать и обосновывать свои действия.
4) в области окружающего мира:
сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий тела и
вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;

классификация и распознавание отдельных представителей различных
классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов;
сформированность первичных предметных способов учебных действий:
навыков измерения и оценки;
навыков работы с картой;
навыков систематизации;
сформированность первичных методологических представлений:
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю,
самокоррекции.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика
портфолио. Как показывает опыт его использования, портфель достижений
(портфолио) может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности,
как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио - это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны
допускать проведение независимой оценки, например, при проведении
аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником в ходе учебной деятельности и в других формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной ОО, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, включается результат промежуточной аттестации в форме
итогового контроля.

2.4. Итоговый контроль обучающихся за курс начального общего
образования.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного
рода неперсонифицированных исследований.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений (портфолио ученика
начальной ОО), по всем учебным предметам и оценок за выполнение трѐх
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения, а оценки за
итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ФГОС ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
1) оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
2) оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
3) оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
мониторинговые исследования, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ №7 имени
Г.К.Жукова реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности МАОУ СОШ №7 имени
Г.К.Жукова) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:

оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность трѐх основных блоков:
1)сформированность основ гражданской идентичности;
2)сформированность индивидуальной способности учиться, включая
умение строить жизненные и профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3)сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности МАОУ СОШ №7 имени Г.К. Жукова и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития обучающихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
ориентации на участие в жизни страны, созидательном труде во имя
России;
соблюдении норм и правил поведения, принятых в МАОУ СОШ №7
имени Г.К.Жукова;
участии в общественной жизни школы, ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
МАОУ СОШ №7 имени Г.К. Жукова
и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 No152-ФЗ «О
персональных данных».
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно
- образовательной деятельности
МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
В
ходе
текущей
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качество обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может
быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребѐнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации
развития
-в
форме
возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов

являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний.
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МАОУ СОШ №7 имени Г.К. Жукова в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. Уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать
как результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой
оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
и другим предметам и с учѐтом характера ошибок, допущенных учеником,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться
входе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по
предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно
выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать
в соответствии с разработанными МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова:
1)
программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
2) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
3) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
4) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
стартовая диагностика;
текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе, направленные на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защита итогового индивидуального проекта.
Для проверки различных метапредметных результатов существуют
разные формы оценки:
для оценки читательской грамотности – письменная работа на основе
прочтения текстов, относящихся к разным предметным дисциплинам;

для оценки ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для оценки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий - наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных исследований и проектных работ.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
выбранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями МАОУ СОШ №7 имени
Г.К.Жукова.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;

2)подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием исходного
замысла, цели и назначения проекта, краткого описания хода выполнения
проекта и полученных результатов, а также списка использованных
источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта.
Краткий отзыв руководителя должен содержать краткую характеристику
работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
инициативности и самостоятельности; ответственности (включая динамику
отношения к выполняемой работе); исполнительской дисциплины. При
наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1) способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий;
2) сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
3) сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4) сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки
всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше
критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки
целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней
состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся

способен выполнять самостоятельно, а что только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное Работа
в
целом Работа
в
целом
приобретение
свидетельствует
о свидетельствует
о
знаний и решение способности
способности
проблем
самостоятельно, с опорой самостоятельно определять
на помощь руководителя проблему и находить пути
ставить проблему и искать решения; показано владение
пути
её
решения; логическими
навыками
продемонстрирована
мышления,
умение
способность приобретать самостоятельно
мыслить;
знания и /или осваивать продемонстрирована
новые способы действий с способность
помощью руководителя
самостоятельно
приобретать новые знания и
/или
осваивать
новые
способы действий
Знание предмета Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
содержания свободное
владение
выполненной работы
предметом в проектной
деятельности
Регулятивные
Продемонстрированы
Работа
тщательно
действия
навыки
управления спланирована,
деятельностью,
последовательно
отсутствуют
грубые реализована, своевременно
ошибки
планирования пройдены все этапы
работы. Работа доведена до
конца
и
представлена
комиссии
Коммуникация
Продемонстрированы
Тема ясно определена и
навыки
оформления пояснена.Текст/сообщение
проектной
работы
и хорошо структурированы.
пояснительной записки, а Все мысли выражены ясно,
также подготовки простой логично, последовательно,
презентации.
Автор аргументировано.
Работа
отвечает на вопросы
/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопрос.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при следующих условиях:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению

знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом
уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
следующих условиях:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершённый
продукт,
отвечающий
исходному
замыслу,
список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация
проекта;
3) даны ответы на вопросы комиссии.
В случае наличия выдающихся проектов, комиссия может подготовить
особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено
при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также административной командой МАОУ СОШ №7 имени Г.К. Жукова в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету могут фиксироваться в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом МАОУ СОШ №7 имени Г.К. Жукова и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей), возможно в приложении к положению о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
Описание должно включать:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график (циклограмму) контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение
базового уровня достижений, как точки отсчёта при построении всей системы
оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
не достижения.
Установлено четыре уровня достижений:
1. Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»).
3. Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
4. Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, целесообразно выделить пониженный уровень достижений,
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Не достижение базового уровня (пониженный уровень) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета. Подробные критерии оценивания предметных результатов по
каждому предмету описаны в рабочих программах по каждому классу.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится административной
командой МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные
опросы,
практические
работы,
творческие
работы,
индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым МАОУ СОШ №7
имени Г.К .Жукова самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1) оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;

2) оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
3)
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга,
в части оценки уровня достижений обучающихся, обобщаются и отражаются в
их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Критерий
достижения/освоения учебного материала должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ №7
имени Г.К.Жукова».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени уровня
освоения обучающимися образовательной программы. Итоговая аттестация
проводится на основе принципов объективности и независимости оценки
качества подготовки обучающихся. Формы и порядок государственной
итоговой аттестации по программам основного общего образования
определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно - правовому
регулированию в сфере образования. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных

измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме государственного выпускного экзамена
для обучающихся с особыми возможностями здоровья (ГВЭ) представляющего
комплекс устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца - аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании объективных показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника, экспертных оценок классного руководителя и
учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника отмечаются образовательные достижения
обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных
результатов, даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем
и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
4. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ФГОС СОО
4.1. Цели оценочной деятельности
4.1.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности школы. Основная цель диагностики – определить готовность
выпускников средней школы к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
4.1.2. Основным объектом системы оценки результатов образования, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися ООП.
4.1.3. Конечная цель контрольно-оценочной деятельности выпускников
заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в

достижении полной ответственности обучаемого за процесс и результат
непрерывного самообразования.
4.1.4. Личностные результаты выпускников средней общей школы
определяются на основе полной сформированности:
• гражданской идентичности;
• социальных компетенций;
• навыков самообразования на основе устойчивой учебно-познавательной
мотивации;
• готовности к выбору дальнейшего профильного образования после
окончания школы.
4.1.5. Основным объектом оценки метапредметных результатов
выпускников является:
• готовность к самостоятельному проектированию;
• сформированность коммуникативных компетенций для межличностного
общения;
•
практическое
освоение
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• овладение стратегией смыслового чтения и работы с информацией для
её дальнейшей интерпретации;
• адекватное использование цифровых образовательных ресурсов в
Интернете для обеспечения потребностей самостоятельной познавательной
деятельности;
• построение умозаключений и принятие решений на основе
критического отношения к получаемой информации.
4.1.6. Оценка предметных результатов в средней общей школе
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов. Оценка предметных результатов ведется каждым учителем
в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией МАОУ СОШ №7 имени Г.К.Жукова в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
4.2. Оценка результатов
4.2.1. На итоговую оценку на ступени среднего общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты.
4.2.2. Особенности оценки предметных результатов заключаются в
использовании уровневого подхода, предполагающего выделение базового и
углубленного уровня достижений. Реальные достижения обучающихся средней
школы могут соответствовать базовому и углубленному уровням, а могут
отличаться от них как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
4.2.3. В соответствии с ФГОС выделены следующие уровни достижений
учащихся
низкий
(отсутствие
результата),
ниже
базового,
необходимый/базовый, программный, программный (повышенный) и высокий.
4.2.4. Особенности оценки метапредметных результатов на ступени
основной школы заключаются в комплексном использовании материалов:
• стартовой диагностики в 10-х классах;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий;
•
финишной
диагностики,
представляющей
собой
защиту
индивидуального проекта.
4.3. Процедуры оценивания
4.3.1. Оценка предметных результатов ученика средней общей школы
производится на основе уровней успешности:
• высокого;
• программного;
• необходимого/базового;
• ниже базового;
• низкого (отсутствие результата)
Все уровни соответствуют пятибалльной шкале оценки.
5. Средневзвешенная система оценки образовательных достижений
обучающихся
Средневзвешенная система оценки образовательных достижений
обучающихся представляет собой интегральную оценку результатов всех видов
учебной деятельности обучающихся в течение учебного периода. Она
предполагает введение весового коэффициента к отметке при 5-балльной шкале
оценивания за все виды учебной деятельности в ходе текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся.
Весовой коэффициент вида учебной деятельности - это числовой
коэффициент, отражающий значимость данного вида деятельности,
в
т. ч. текущего контроля и промежуточной аттестации, в сравнении с другими
видами учебной деятельности. Выражается он запрограммированным весом
отметки.
Весовой коэффициент вида учебной деятельности позволяет:
снизить роль случайных факторов при оценивании работ во время
текущего контроля и промежуточной аттестации,
объективно оценить образовательные достижения обучающихся как в
ходе освоения отдельных тем, разделов учебных предметов, так и при
выставлении отметок за учебный период (четверть/триместр, полугодие, год).
Весовой коэффициент способствует мотивации обучающихся на
достижение более высоких образовательных результатов, осознанное
осуществление учебной деятельности.
Весовой коэффициент видов учебной деятельности (форм текущего
контроля и промежуточной аттестации) определяется МАОУ СОШ №7 имени
Г.К.Жукова
и программируется в электронном журнале/дневнике
информационно-аналитической Системы «Сетевой город».
6. Вычисление четвертной отметки
Средневзвешенная отметка за четверть рассчитывается по следующей
формуле:
(X оценка*вес*количество)/ X весов всех оценок.
(Например, (5* 1 *5+4*2*2)/(5*1+2*2)=4,56).

Вычисление годовой отметки
Средневзвешенная отметка за год рассчитывается по следующей
формуле:
X средневзвешенных отметок за все четверти / 4 или
X средневзвешенных отметок за все полугодия / 2.
Шкала соответствия средневзвешенной отметки и
четвертной/полугодовой/годовой отметки
Средневзвешенная отметка
0-2,59
2,6-3,59
3,6-4,59
4,6-5

Четвертная, полугодовая, годовая
отметка
2
3
4
5

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
к Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ №7 имени Г.К. Жукова
Протокол
промежуточной аттестации обучающихся _______ класса
ФИО учителя: _______________________________________
Всего в классе ___ человек. Выполняли работу ______ человек.
Дата:
№

ФИО учащегося

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Учитель_ФИО____________подпись
Директор школы____________ФИО

Заключение об усвоении
программы

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
к Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ №7 имени Г.К. Жукова
Директору МАОУ СОШ № 7
имени Г.К.Жукова
____________(ФИО)
обучающегося 11 А класса
___________(ФИО)
заявление.
Прошу перевести меня на индивидуальный график обучения на период с
______по______в связи с _________________________________________.
Необходимые документы прилагаются (указать какие).
С условиями перевода и обучения по индивидуальному графику
ознакомлен (а), согласен(сна) и обязуюсь выполнять.

______________

______________________ /________________/

(дата)
Согласовано:
Заместитель директора ___________________/____________________/
«_________» ___________________20___г.